Avance 2
Corporación Universitaria Adventista
Facultad de Educación
Adriana Roció Rodríguez Rodríguez
Diana Marcela Mora
Celis
Bucaramanga, Santander
2015
Habilidades
Cognitivas y su Relación con el Modelo Funcional de Luria
Introducción
El cerebro es una de las partes más importantes del ser humano y es
estudiado desde hace mucho tiempo, ya que tiene mucha relación con la forma de
actuar de cada ser humano. Es por esto que desde la antigüedad se hacían
investigaciones en cadáveres; pero a
comienzos del siglo XX un Psicólogo llamado Alexander Luria quien es
considerado el padre de la Neuropsicología
perfecciono las técnicas para establecer ideas que pudieran ayudar a
comprender el comportamiento de los seres humanos y sus habilidades.
Por medio de la siguiente investigación entenderemos de manera más clara la
relación que tiene las habilidades
cognitivas con el modelo diseñado por Luria con el fin de comprender
comportamientos y acciones de cada ser humano, recordando que todo está
relacionado con el cerebro.
El modelo funcional de Luria está fundamentado en la idea que el cerebro y las actividades humanas
están muy relacionadas siendo estas el resultado de la actividad mental. Según Luria
(1973) “los procesos mentales no están localizados, están posibilitados
por la integración de distintas estructuras que actúan concertadamente
conformando sistemas, luego hay ciertos fundamentos para diferenciar tres
sistemas funcionales complejos”.
Según Luria:
La habilidades están sostenidas por estructuras cerebrales y sistemas
funcionales (Luria, 1974). Destrezas como memoria a corto y largo plazo,
habilidad espacial, organización perceptiva, coordinación visomotora,
relaciones entre la parte y el todo, distinción entre el detalle esencial y el
accesorio, formación de conceptos no verbales, aparecen derivadas del
procesamiento cognitivo simultáneo. Mientras que habilidades tales como memoria
a corto plazo, organización perceptiva, capacidad para reproducir un modelo,
comprensión verbal, son indicadores del procesamiento de tipo secuencial. El
procesamiento, tanto cognitivo simultáneo como secuencial, forman parte del
modelo de procesamiento cognitivo humano propuesto por Luria (1974). Según este
autor, los procesos cognitivos del hombre son sistemas funcionales complejos,
no son limitados sino que trabajan en conjunto, y son las que aportan a la
organización del sistema funcional Para Luria (1974) el procesamiento cognitivo
humano requiere de tres sistemas funcionales básicos del cerebro:
Primera parte funcional: Regula el tono y la vigilia cortical y está
relacionado también con las regulaciones emotivas, vegetativas y de la memoria.
Cuando existen lesiones corticomesiales y medio basales dan lugar a un
apagamiento del tono, tendencia a la acinesia y fatiga.
Segunda parte funcional: Su función consiste en obtener, procesar y
almacenar la información que llega al cerebro del mundo exterior e interior. La
información que llega a través de los distintos analizadores es tratada sucesivamente
por sus áreas primarias (receptoras), secundarias (gnósicas) y terciarias
(supramodales). Las áreas terciarias son muy importantes en el paso
de la percepción concreta hacia el pensamiento abstracto, y convierten los
estímulos sucesivos en grupos simultáneamente procesados.
Tercer parte funcional: Se encarga de programar, regular y verificar la
actividad mental. Las zonas cerebrales que realizan esta función son motora
(primaria), premotora (secundaria), prefrontal (terciaria). La terciaria representa
una superestructura sobre el resto de las áreas de la corteza. Esta realiza una
función más general de regulación de la conducta.
Funciones cerebrales según Luria:
Funciones motoras: la
investigación de las funciones motoras procura evaluar y comprender la
actividad motora con respecto a ocho niveles jerárquicos dentro de un sistema
funcional complejo. Estés incluyen: movimientos simples, base quinestésica del
movimiento, organización espacial visual, organización dinámica, formas
complejas de praxis, praxias orales integrativas, selectividad de actos motores
y regulación del discurso acerca de los actos motores.
Funciones sensoriales: esta
dimensión de evaluación ponen de manifiesto la performance del sujeto en tareas
que implican modalidades táctiles (sensación cutánea, sensación muscular y de
las articulaciones y estereognosia) y visuales (percepción visual global,
discriminación visual y síntesis de características relevantes), competencias
de análisis visual, orientación viso-espacial, operaciones intelectuales en el
espacio.
Funciones audio-motoras: estas
funciones se refieren a la coordinación del acto motor basados en las
propiedades non-verbales del estí- mulo auditivo, tales como altura, intensidad
y ritmo. Asientan esencialmente en una síntesis de la información, organizada
temporalmente (mediada en parte por las regiones corticales temporales y
frontotemporales), en contraste con los sistemas táctiles y visuales, que
asientan en una síntesis espacial simultánea de los inputs, con implicación de
las regiones corticales parieto-occipitales).
Funciones del lenguaje: la
evaluación de las habilidades receptivas del discurso incluye, la percepción de
los sonidos del discurso (fonemas), comprensión de palabras, comprensión de los
significados de frases simples, comprensión del discurso continuo con
estructuras gramaticales lógicas; la evaluación del discurso expresivo incluí
la articulación de los sonidos del discurso, pronunciación de las palaras o de
las frases (discurso nominativo y repetitivo), ejecución del discurso.
Habilidades de escrita: son
evaluados esencialmente tres componentes de habilidades de la escrita: análisis
fonética, copia/escrita simples, material verbal complejo de copia/escrita
Habilidades de lectura: son evaluados esencialmente cuatro componentes de
habilidades de lectura, síntesis fonética, análisis y percepción de las letras,
sílabas leídas y palabras individuales y lectura de frases y textos.
Habilidades Aritméticas: son
evaluadas esencialmente las dimensiones de atención, concentración, memoria,
capacidad para seguir reglas secuenciales. Incluye aún la comprensión de
material escrito, conversión de material oral para su equivalente escrito, bien
como la traducción del material verbal para números, de una forma lógica.
Funciones de memoria: esta
dimensión de evaluación considera dos dimensiones primarias de la memoria. La
primera se ve relacionada con la orientación global espacio-temporal (estado de
conciencia o de orientación cognoscitiva). La segunda dimensión de la memoria
está más relacionada con las actividades complejas de memorización y de
recuperación de la información. La evaluación formal de este último tipo de
memoria pode ser efectuado a través de tareas que activan varias modalidades,
como sean la visual, auditiva y quinestésica, investigando-se la capacidad de
retención directa de trazos de memoria, patrón medio o número de trazos de
memoria directamente reteñidos, estabilidad de los trazos de memoria y
selectividad.
Funciones Intelectuales: la
evaluación de estas dimensiones presupone que las funciones intelectuales
ocurren cuando un determinado problema exigir el análisis y la síntesis
preliminar de una situación y de las respectivas operaciones auxiliares
especiales por medio de la cual pueda ser resuelta. Así, son evaluados aspectos
como el análisis de la situación / tarea, selección de componentes esenciales
de la tarea, correlación de los componentes de la tarea con otra tarea,
formulación de hipótesis, desarrollo de una estrategia delante de una problemática
y selección de opciones de acción / patrón de respuesta más adecuado en las
respuestas a las tareas.
Según Vega (1984) “los modelos cognitivos son fundamentos generalmente, en
paradigmas del procesamiento de la información”
y se cree que estos procesos están divididos en subprocesos independientes
y responsables de los distintos procesos cognitivos. También estos modelos
suponen que el actuación de un paciente con una parte lesionada afecta todos
las funciones cognitivas.
Hoy en día estos comportamientos se ven reflejados en diversos alumnos ya
que pueden tener problemas mentales y Psicológicos, estos
deben ser estudiados y tratados con detenimiento y mayor comprensión con
el fin de que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas y así su proceso de
aprendizaje avance.
Según Cohen el, at (2006) “independiente de las causas subyacentes del
retraso mental, los adultos con discapacidad intelectual moderada y ligera muestra varios déficit en
términos de rendimiento académico, lo que empeora el pronóstico de integración
socio laboral” como podemos ver con este pensamiento las habilidades
relacionadas con el proceso intelectual de los
seres humanos especialmente en el aprendizaje se ve afectado con el futuro
ya que sus capacidades de relación con
la sociedad y el trabajo son más bajas que la de quienes les rodean ya
que la memoria constituye un papel importante en cada persona.
El área intelectual, relacionada con la capacidad de razonamiento es una
habilidad muy importante en el proceso de formación ya que permite que el
estudiante observe y analice cada cosa que aprende y así saque conclusiones
importantes que le permitan mejorar su capacidad de aprendizaje especialmente
cuando estos presentan lesiones o problemas mentales que de cierta manera los
afecta en su diario vivir.
Al implementar metodologías y estrategias de aprendizaje debemos estar muy
conscientes de las capacidades de cada persona y niño(a) a quien se quiera
enseñar según Hansen y Felhusen (1994,119) “señala que el desarrollo de las
habilidades de orden superior es, por
supuesto importante para todos los niños pero es especialmente para todos los
niños en programas de aprendices dotados”.
Todas las habilidades cognitivas
juegan un papel fundamental dentro del proceso de aprendizaje ya que
permiten que cada persona aprenda y desarrolle sus propias capacidades de
intelecto y así se formen hábitos que los irán formando dependiendo de sus
lesiones intelectuales.
Referencias
(Artículo:
LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN NIÑOS PREESCOLARES. UN ESTUDIO COMPARATIVO EN UN
CONTEXTO DE POBREZA. ACTA COLOMBIANA DE PSICOLOGÍA 13 (1): 25-34, 2010)
(REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE PSICOLOXÍA E
EDUCACIÓN N°s 11-12 (Vol. 13) Ano 10°-2006 ISSN: 1138-1663/ EL MODELO DE
ALEXANDER ROMANOVICH LURIA (REVISITADO) y SUAPLICACIÓNA LA EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA)
file:///C:/Users/Admin/Downloads/40.+MORA.pdf
http://www.efn.uncor.edu/escuelas/biomedica/Plandeestudios/materias%20completas/Ingenieria%20en%20rehabilitacion/Clases/04a%20-%20Modelo%20funcion
GARCÍA, G. G., BERNARDINO, S. O., ASTORGA, M. C., LÓPEZ, B.
B., CHERVINSKY, M., & SÁNCHEZ, J. L. (2008). Indicadores de mejora
cognitiva en el "Proyecto Urbanita", modelo específico de integración
sociolaboral de personas con discapacidad intelectual.
(Spanish). Psychosocial Intervention / Intervencion Psicosocial, 17(1),
75-89
Andrés CÁCERES SERRANO, P., & Leonor CONEJEROS SOLAR, M.
(2011). Efecto de un modelo de metodología centrada en el aprendizaje sobre el
pensamiento crítico, el pensamiento creativo y la capacidad de resolución de
problemas en estudiantes con talento académico. (Spanish). Revista
Española De Pedagogía, (248), 39-55.
Conclusión
